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martes, 30 de marzo de 2021

Evaluación del Plan de Acción y Manifiesto CEHS en la III Confint de Salesianos Domingo Savio

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El CPC Salesianos D. Savio de Logroño realizó el 26 de febrero su III Confint Escolar. Consistió en una primera parte en la que participó el alumnado de 1º a 4º ESO y PROCUA desde sus aulas (más de 130 alumnos y alumnas en total) y una posterior reunión de los delegados ambientales. La Confint supone, como siempre, un momento en el que los alumnos debaten y valoran la marcha del proyecto, a partir de las exposiciones de los grupos de investigación.

Así, la primera parte la marca el conocer los resultados del plan de acción puesto en marcha este curso y poder evaluar su alcance: RUIDO y RESIDUOS fueron los temas escogidos en la I Confint por los alumnos, cuyos problemas fueron diagnosticados en la II Confint, a partir de la cual se establecieron las propuestas que darían lugar al Plan de Acción, ejecutado durante este tercer curso del proyecto.


Resumimos la III CONFINT Escolar


¡Ya ha pasado la III CONFINT de Sostenibilidad del cole! Y la verdad que después de muchos nervios podemos decir que ha sido todo un éxito.

En primer lugar, nos enfrentamos a algo desconocido: emitir en streaming durante casi 1 hora y media para todo el cole, Asesoría de Medioambiente, Gobierno de la Rioja, y EsEnRED de España la CONFINT. La tecnología jugó en nuestro bando.

Todo el alumnado de secundaria participó del directo a  través de Youtube y la participación fue bastante buena.

Finalizada la emisión, y ya con las opiniones recogidas durante la sesión de video, realizamos una segunda parte presencial, de trabajo por grupos-aula donde debatimos sobre si seguir o no en el proyecto; sobre si habíamos mejorado o no durante estos años en las medidas propuestas; propusimos un par de acciones para cumplir antes de final de este presente curso; y leímos el manifiesto realizado por nuestros chicos y chicas, paso previo a la obtención de la bandera.


Os contamos a continuación la importancia de esta III Confint y las adaptaciones que llevaron a cabo:

viernes, 19 de marzo de 2021

El Plan de Acción del patio del CEIP Varia

En el cole de Varea se han propuesto mejorar su entorno, empezando por lo más cercano: su patio. De esta manera, todas las aulas de infantil y primaria están manos a la obra ejecutando su Plan de Acción. Cada grupo escogió un problema o ámbito a mejorar, han priorizado acciones y poco a poco están llegando resultados.

Os mostramos a continuación algunas de las intervenciones que están realizando durante estas semanas y que nos explican en su blog. En concreto, os presentamos los avances de los alumnos de quinto, en cuanto a la mejora de los espacios del patio, para lo que han hecho consultas a otros coles, y de los de tercero y sexto sobre la conservación y puesta en valor de las ruinas romanas, poniéndose en contacto con el arqueólogo Jose María Tejado y el concejal de Patrimonio del Ayuntamiento de Logroño, Adrián Calonge.


Aquí lo podéis ver:

jueves, 18 de marzo de 2021

7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela: Enfrentar las cegueras del Conocimiento (Saber 1º)*

 *Serie de entradas del blog con las reflexiones de Marta, docente veterana del proyecto CEHS en el CEIP San Francisco, a raíz de su participación en el Curso "7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela" de la Universidad de Verano del País Vasco, dirigido por nuestro compañero de ESenRED, Jose Manu Gutiérrez Bastida. El hilo conductor del curso fue el enunciado de los "7 Saberes necesarios para la Educación del Futuro" de Edgar Morin (1999), que sirve para ir desarrollando su pertinencia actual en cuanto a la Educación Ambiental por sendos invitados, todos ellos referentes en su campo. A continuación están las reflexiones de Marta y al final, la carta de presentación de la ponente, con enlaces de interés. Buscamos con esto la posibilidad de una reflexión compartida "en diferido" a través de una compañera docente de la red, por un lado, y el dar a conocer a pensadores de la Educación Ambiental que incrementen nuestro "fondo de armario" educativo para los técnicos y docentes que estamos en el Proyecto CEHS.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

“Nos parece que el mundo está allí para ser visto, percibido, pero el ver, el percibir, depende de nosotras y nosotros, no del mundo. Ésta es nuestra libertad trágica como seres humanos.

Es nuestra libertad porque nuestra capacidad de ver, de percibir, depende de nosotras y nosotros como individuos; es nuestra tragedia porque la ceguera ante el mundo que vivimos y que legamos cotidianamente a nuestras hijas e hijos con nuestros actos, es nuestra responsabilidad” (Humberto Maturana en “El sentido de lo humano”).

Si bien Edgar Morin plantea como saber necesario enfrentar las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión en “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, la educación ambiental nos ilumina, visibilizando el por qué, para qué y cómo hacerlo, transformando la educación del presente.

Así planteó Genina Calafell en la primera ponencia del curso “Los siete saberes para la educación ambiental en la escuela”, la necesidad de ser conscientes de la ceguera que nos lleva a no ver la complejidad del mundo en el que vivimos, transcurriendo por una crisis ecosocial como oportunidad y estrategia de evolución. 

Y para ir atendiendo dicha ceguera y poder ver la complejidad del mundo, la educación ambiental nos ayuda a transformar nuestra mirada, incluyendo esta perspectiva, educando desde la complejidad

Para ello, un conjunto de claves dadas por Genina Calafell a tener en cuenta para seguir avanzando:

  • Cuestionarse el mundo y tomar decisiones, planteando un cambio de perspectiva: más que buscar respuestas, formularse preguntas. Esto nos lleva a invitar a nuestro alumnado a parar, mirar y preguntar. Y hablando de preguntas: ante nuestros tiempos acelerados, ¿cómo podemos incorporar la necesidad de que nuestros niños y niñas se tomen su tiempo?

  • Aprender a situarse en un tiempo y un contexto, partiendo de la propia vida. Esto nos lleva a que las situaciones de aprendizaje surjan de la cotidianeidad, ayudando a conceptualizar y reconceptualizar a través de las preguntas formuladas a partir de la propia experiencia. Y aquí surge otra pregunta: en un contexto cambiante, donde todo es relativo, ¿cómo la educación puede trabajar para el futuro? 

  • Ser competente para interpretar y actuar de manera crítica ante los procesos dinámicos e inciertos. Esto nos lleva a potenciar en nuestro alumnado el pensamiento creativo ante aspectos difíciles de conocer, así como para formularnos otras preguntas y situarnos en otros contextos, descubriendo las relaciones. Y de nuevo, una pregunta: en una enseñanza clasificada en disciplinas, ¿cómo buscamos la conexión entre los saberes?

  • Crear alianzas entre personas e instituciones para poder transformar la crisis ecosocial. Esto nos lleva a ayudar a nuestro alumnado a cooperar y apoyarse mutuamente, así como contar con la comunidad y los educadores ambientales para poder atender la complejidad. Y una pregunta de nuevo: en un mundo educativo basado en la individualidad y competición, ¿cómo incorporamos la comunidad y la cooperación?

Y ya para terminar, como no podía ser menos, con una pregunta: si todo lo anterior es necesario desarrollar con nuestro alumnado, ¿también será necesario trabajarlo con nosotras y nosotros mismos?

“Cambiar de respuesta es evolución; cambiar de pregunta es revolución” (Jorge Wagensberg)


REFLEXIONES DE MARTA SÁENZ-DÍEZ a partir de la primera ponencia del curso:

Genina Calafell
"COMPLEJIDAD Y CRISIS ECOSOCIAL, Enfrentar las cegueras del conociemiento: el error y la ilusión" a cargo de Genina Calafell, Ambientóloga y Doctora en Educación Ambiental. Investigadora y formadora en Didáctica de las Ciencias Experimentales y en Educación Ambiental. Actualmente es profesora a tiempo completo en la Universidad de Barcelona ha sido profesora también en la Universidad Autónoma de Barcelona y en la Universidad de Girona.

Directora de la primera spin off en ciencias sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona: Rizoma_educació_ transferencia de Conocimiento

Especialista en proyectos interdisciplinarios, la educación científica y ambiental y la innovación de proyectos y equipos educativos en contextos escolares (infantil y primaria) y contextos de apoyo a la educación formal (museos, centros educativos, etc).

Un artículo de referencia:

Análisis del modelo didáctico de educación ambiental “La idea vector y sus esferas” desde el enfoque de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Un caso: la Escuela del Consumo de Cataluña Genina Calafell Subirà, Neus Banqué Martínez, Queralt Grau Delgado

martes, 16 de marzo de 2021

Alcaste. Hacia un centro sostenible y ecológico

Desde el CPC Alcaste Las Fuentes nos envían la siguiente noticia.

"Nuestro colegio participa de forma activa en el programa CEHS, que promueve la sostenibilidad y el ecologismo en los centros educativos.

Desde la asignatura de Science creemos que el reciclaje debe formar parte de nuestro día a día, por lo que hemos dedicado una clase, con las debidas protecciones y medidas de seguridad, a recorrer el colegio para poder recoger, separar y reciclar los residuos que hemos ido encontrando. Nos gustaría destacar la ilusión y esfuerzo que han puesto nuestros alumnos."

lunes, 15 de marzo de 2021

Ya tenemos calendario con las Confints Escolares de 2021

Las Conferencias Infanto-juveniles "Cuidemos el Planeta" continúan con la base fundamental del proyecto: La Conferencia Ambiental Escolar. En La Riojamás de 1000 alumnos participarán en las más de 20 conferencias que los Centros Educativos Hacia la Sostenibilidad van a celebrar entre los meses de febrero y mayo de este año.

De ellas, cinco se celebrarán por primera vez en el IES Práxedes Mateo Sagasta (Logroño), el IES Gonzalo de Berceo (Alfaro), el CPC Alcaste (tanto en su sede de Logroño, como en la de Nalda), el CEIP Siete Infantes de Lara (Logroño) y el IES La Laboral (Lardero), este último centro forma parte del programa desde este curso 2020-2021, mientras que los anteriores no pudieron realizar su primera Confint el curso pasado debido a la pandemia.



Las fechas de realización confirmadas hasta el momento son las siguientes:

FEBRERO
MARZO
  • 19 CEIP San Prudencio (Albelda de Iregua)
  • 24 CEIP San Francisco (Logroño) y CPC Sagrado Corazón-Jesuitas (Logroño)
  • 26 CEIP Varia (Logroño)
  • 31 IES Práxedes Mateo Sagasta (Logroño) y CPC La Salle-El Pilar (Alfaro)
ABRIL
  • 22 y 23 CEIP Gonzalo de Berceo (Villamediana de Iregua)
  • 28 IES Batalla de Clavijo (Logroño)
  • 29 CPC Inmaculado Corazón-Escolapias Sotillo (Logroño)
  • 29 y 30 CRA Moncalvillo (Entrena, Medrano, Nalda y Viguera)
  • 30 CIPFP Camino de Santiago (Santo Domingo de la Calzada)
MAYO
  • 4 CEIP San Lorenzo (Ezcaray)
  • 5 CPC San Agustín (Calahorra)
  • 7 CEIP Siete Infantes de Lara (Logroño)
Iremos actualizando con nuevas fechas para el resto de centros educativos. Además, este año, las Confints se llevarán a cabo con procesos adaptados a las circunstancias: en algunos casos de manera virtual, en otros a nivel de aula y en otros de forma reducida.

Los alumnos participantes tomarán decisiones importantes en lo que respecta a su proyecto CEHS, decidiendo los temas ambientales prioritarios en el caso de los que empiezan, o bien proponiendo ideas para sus planes de acción en el caso de los que están en el segundo curso del proyecto, o evaluando el plan de acción y realizando su Manifiesto CEHS en los de tercer curso de proyecto.

También pensarán de modo GLOBAL, más allá de su centro y se sumarán a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, decidiendo cuáles de ellos quieren asumir y proponiendo acciones que los hagan más visibles en su entorno inmediato.

Al final de su conferencia, además, elegirán a los representantes de sus centros para ser los delegados ambientales en la VIII CONFINT La Rioja, que previsiblemente se realizará en junio.


Lo importante comienza ahora, tomando decisiones juntos que harán más sostenibles nuestros coles...

¡ÁNIMO Y A PARTICIPAR!

jueves, 25 de febrero de 2021

Trabajando el pensamiento sistémico con los ODS en inglés en el Sáenz de Tejada de Quel

 

SOSTENIBILIDAD EN EL CEIP SÁENZ DE TEJADA


From local to global SDG13

Posted: 20 Feb 2021 04:56 AM PST

These days we are working on SDG13 Climate Action and we have considered important to highlight the relation between local action and its global consequences. Is it true? Can it happen?

Estos días estamos trabajando el ODS13 Acción por el Clima y hemos pensado resaltar la relación entre las acciones a pequeña escala y sus consecuencias globales. ¿Es cierto? ¿Puede ocurrir?



This was the first activity 'Buy local' and the ideas they gave
Esta era la primera actividad, compra en tu pueblo y sus posibles consecuencias

Let's start to make connections in a systems thinking
Vamos a hacer conexiones en un pensamiento sistémico

As we can see, the conexions were different but they reach the same point and they were interrelated
Como vemos, las conexiones eran diferentes pero alcanzaban el mismo punto y estaban interrelacionadas.




The final conclusion was: 'Think local, act global' (The humminbird tale) https://sechangersoi.be/EN/5EN-Tales/Humminbird.htm

La conclusión final fue: "Piensa localmente, actúa globalmente" (El cuento del colibrí) https://sechangersoi.be/ES/5ES-Leyendas/colibri-ES.htm