Buff - Planet Earth

viernes, 4 de junio de 2021

II Confint realizada con éxito en el CPC Alcaste: Diagnóstico de Residuos y Energía, y ODS: Educación de calidad para todos y Salud y Bienestar como prioridades.

El pasado Miércoles 19 de Mayo, El colegio CPC Alcaste realizó con éxito su II Confint en su viaje hacia la sostenibilidad. Una representación muy nutrida de alumnos y varios docentes protagonizaron una activa jornada en la que el centro se acercó un poco más a la sostenibilidad escolar. El evento contó con la participación de los facilitadores  Gabriel, Juan Carlos, Jose, y Nacho.

Algunos momentos del desarrollo de la II Confint Escolar en Alcaste

Durante la jornada, los alumnos escucharon a los compañeros que habían realizado investigaciones sobre residuos y energía, los dos ámbitos de principal investigación en el centro.

Así, los alumnos y alumnas de diferentes cursos fueron realizando sus exposiciones al respecto de estos temas, utilizando diferentes medios: Infografías, vídeos, estadísticas, exposiciones generales. La escucha atenta propició luego argumentos para un intenso trabajo en grupos dedicados a los problemas.


jueves, 3 de junio de 2021

7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela. (VI) Enseñar la comprensión

 *Serie de entradas del blog con las reflexiones de Marta, docente veterana del proyecto CEHS en el CEIP San Francisco, a raíz de su participación en el Curso "7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela" de la Universidad de Verano del País Vasco, dirigido por nuestro compañero de ESenRED, Jose Manu Gutiérrez Bastida. El hilo conductor del curso fue el enunciado de los "7 Saberes necesarios para la Educación del Futuro" de Edgar Morin (1999), que sirve para ir desarrollando su pertinencia actual en cuanto a la Educación Ambiental por sendos invitados, todos ellos referentes en su campo.


A continuación están las reflexiones de Marta y al final, la carta de presentación de la ponente, con enlaces de interés. Buscamos con esto la posibilidad de una reflexión compartida "en diferido" a través de una compañera docente de la red, por un lado, y el dar a conocer a pensadores de la Educación Ambiental que incrementen nuestro "fondo de armario" educativo para los técnicos y docentes que estamos en el Proyecto CEHS.



“TENEMOS LA NECESIDAD DE REORGANIZAR LA SOCIEDAD 

CONJUGANDO ECOLOGÍA Y ANTICAPITALISMO”

“No existe una fuerza transformadora más poderosa que la educación para promover los derechos humanos y la dignidad, erradicar la pobreza y lograr la sostenibilidad, construir un futuro mejor para todos y todas (…) aspiraciones que constituyen aspectos fundamentales de nuestra humanidad común (UNESCO, “Replantear la educación, ¿hacia un bien común mundial?”)

Si como venimos diciendo en anteriores reflexiones el objetivo es cambiar la forma de relacionarnos, entre nosotras y nosotros, entre las distintas especies y con la naturaleza, evidentemente algo tendremos que hacer de otra forma educativamente, ya que como decía Albert Einstein: “Una locura es hacer la misma cosa una y otra vez esperando obtener resultados diferentes. Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.

Edgar Morin nos plantea como saber esencial en educación el enseñar la comprensión. Y en relación a ello, Matías Saidel en su ponencia en el curso “Los siete saberes de la educación ambiental en la escuela”, nos plantea que las actuales formas de vida impuestas por el neoliberalismo imperante, basadas en el individualismo y la competitividad, destruyen nuestras condiciones de vida en el planeta. Así, para preservar nuestro ambiente es necesario una crítica a los modelos de desarrollo y acumulación existentes, y establecer unas relaciones de cooperación social acordes a una sociedad distinta a la reproducida actualmente. Si queremos transformar este modelo de relaciones humanas, y que salgan de su estado de incomprensión, tenemos que establecer la comprensión como medio y fin de la comunicación humana.

Y esto nos apela directamente a las maestras y maestros, ya que si necesitamos “pasar de la lógica del capital humano a la formación de ecociudadan@s que construyan una sociedad radicalmente democrática y ecológicamente sostenible” (Ramírez Gallegos), precisamos unos modelos educativos diferentes al actual, el cual se encuentra inserto y es reproductor del modelo neoliberal, que se ha revelado como sistema ecocida.

Para ello, va a ser fundamental una modificación en la formación inicial del profesorado, así como volcarse en la formación continua del mismo, trabajando tanto la reflexión crítica sobre la sociedad y las teorías que la sustentan, como en modelos educativos alternativos al actual. 

El momento presente nos está llamando a una humanización de las relaciones y para ello es preciso la HUMANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN, teniendo en cuenta que la comprensión se genera a partir de un mundo común. 

lunes, 31 de mayo de 2021

7 Saberes de la Educación Ambiental para la escuela (V): Enfrentar la incertidumbre

 *Serie de entradas del blog con las reflexiones de Marta, docente veterana del proyecto CEHS en el CEIP San Francisco, a raíz de su participación en el Curso "7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela" de la Universidad de Verano del País Vasco, dirigido por nuestro compañero de ESenRED, Jose Manu Gutiérrez Bastida. El hilo conductor del curso fue el enunciado de los "7 Saberes necesarios para la Educación del Futuro" de Edgar Morin (1999), que sirve para ir desarrollando su pertinencia actual en cuanto a la Educación Ambiental por sendos invitados, todos ellos referentes en su campo.


A continuación están las reflexiones de Marta y al final, la carta de presentación de la ponente, con enlaces de interés. Buscamos con esto la posibilidad de una reflexión compartida "en diferido" a través de una compañera docente de la red, por un lado, y el dar a conocer a pensadores de la Educación Ambiental que incrementen nuestro "fondo de armario" educativo para los técnicos y docentes que estamos en el Proyecto CEHS.


                                                              “TIEMPO DE ACTUAR”

Vivimos en una época cambiante, donde todo está relacionado, y la educación no puede estar al margen de esta realidad. Muchas veces hemos reflexionado en educación sobre que la escuela no responde a las necesidades de la sociedad actual; es más, personalmente considero que la escuela debería ser un elemento que se adelante a estas necesidades y potencie la transformación social, no dependiendo de lo que hay, si no dirigidos por lo que queremos que sea. Y en función de ello, articular toda la experiencia educativa y las habilidades, conocimientos y actitudes a potenciar en nuestro alumnado para hacerlo posible.

De esta forma, Luis González Reyes nos motiva en su ponencia dentro del curso “Los siete saberes de la educación ambiental en la escuela” a REPENSAR NUESTRAS PRÁCTICAS COTIDIANAS desde la perspectiva planteada por Edgar Morin, proponiendo como saber a tratar en la educación el enfrentar la incertidumbre, la cual es propia del ser humano como sistema complejo y de nuestra sociedad, además de ser un elemento vigente actualmente por la crisis actual en la que estamos inmersos.

lunes, 24 de mayo de 2021

7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela (IV)*: Enseñar la identidad Terrenal


*Serie de entradas del blog con las reflexiones de Marta, docente veterana del proyecto CEHS en el CEIP San Francisco, a raíz de su participación en el Curso "7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela" de la Universidad de Verano del País Vasco, dirigido por nuestro compañero de ESenRED, Jose Manu Gutiérrez Bastida. El hilo conductor del curso fue el enunciado de los "7 Saberes necesarios para la Educación del Futuro" de Edgar Morin (1999), que sirve para ir desarrollando su pertinencia actual en cuanto a la Educación Ambiental por sendos invitados, todos ellos referentes en su campo.

A continuación están las reflexiones de Marta y al final, la carta de presentación de la ponente, con enlaces de interés. Buscamos con esto la posibilidad de una reflexión compartida "en diferido" a través de una compañera docente de la red, por un lado, y el dar a conocer a pensadores de la Educación Ambiental que incrementen nuestro "fondo de armario" educativo para los técnicos y docentes que estamos en el Proyecto CEHS.


 “SOMOS VIDA, SOMOS NATURALEZA, SOMOS RADICALMENTE ECODEPENDIENTES”

La crisis planetaria actual nos lleva al suicidio de la humanidad. Creo que todas y todos los educadores partimos de que la educación es la mejor herramienta para cambiar esta situación y por ello, como venimos diciendo en anteriores reflexiones, es el momento de asumir esta responsabilidad.

De esta forma, Edgar Morin nos propone como saber necesario para la educación ENSEÑAR LA IDENTIDAD PLANETARIA, puesto que todos los seres vivimos en una misma comunidad de destino, siendo pertinente para ello el desarrollo de la conciencia planetaria, a la par que la conciencia ecológica, teniendo en consideración las leyes de la biosfera.

Así, Morin introduce el pensamiento sistémico y complejo en la educación, lo cual es fundamental para entender quiénes somos y las relaciones existentes, recentrando el conocimiento y la ciencia, basada en el modelo de desarrollo capitalista donde el sistema productivista ha hecho conceptualizar los elementos de la naturaleza como bienes al servicio y utilidad del ser humano, interpretando lo vivo con la lógica de las cosas muertas, como señala Yayo Herrero en su ponencia del curso “Los siete saberes de la educación ambiental en la escuela”. Esto nos hace ver que en la escuela estamos reproduciendo aprendizajes en contra de nuestra propia supervivencia, por lo que es urgentemente necesario pasar de esta visión utilitarista de la naturaleza a sentir que dependemos de ella para vivir.

Es por ello, que para contribuir a desarrollar la identidad terrenal en nuestro alumnado tenemos que tener en cuenta dos variables:

  • Que somos ecodependientes, sintiendo que no hay vida sin naturaleza y además ésta tiene límites.

  • Que además, vivimos en un espacio íntimo, como es nuestro cuerpo, que también tiene límites y necesidad de cuidados.

Desde la educación ambiental se asume esta responsabilidad y contribuye a ayudar a retejer estos vínculos con la tierra, nuestros propios cuerpos, con las personas…intelectual, conceptual, pero sobre todo, afectivamente, partiendo de que nuestra vida no es una certeza en sí misma, si no que es una posibilidad que se hace certeza con las y los demás. Necesitamos saber y sentir que somos parte de la tierra, para cuidarla y cuidarnos.

Y para ponerlo en práctica en nuestras escuelas, debemos REVALORIZAR LA EXPERIENCIA DE LO VIVO, pudiendo articular nuestras programaciones curriculares en torno a la VIDA. Teniendo en cuenta que partimos de una comprensión errónea del mundo, favorezcamos desde la educación la reconceptualización del mismo, a través de prácticas reflexivas y experienciales donde el conocer, aprender y valorar las diversas formas de vida sea la base del proceso:

  • Nuestra vida y todo lo que nos atañe, como la alimentación, el crecimiento, la enfermedad e, incluso, la muerte.

  • Los elementos de los que dependemos y que nos posibilitan vivir: el sol, el agua, el aire, la tierra…conocerlos en sí mismos y como a partir de ellos se organizan las comunidades, su uso y mal uso, y las desigualdades generadas, desenmascarando prácticas violentas.

  • Los animales y resto de especies, que nos acompañan en la vida, fomentando el respeto hacia ellos y la denuncia de su maltrato.

  • Englobando lo anterior con el aprender a CUIDAR, a nosotr@s, a l@s compañer@s, a los seres vivos, a la naturaleza… como práctica esencial para valorar la vida.

  • Y todo ello partiendo del vínculo con el entorno próximo y cercano, haciéndonos responsables de este territorio y tejiendo vínculos comunitarios, alentando la diversidad teniendo en cuenta a todas y todos, para hacerlo posible. De esta manera, nuestros niños y niñas aprenderán haciendo y sintiendo, experimentando la alternativa en el propio contexto educativo, lo que nos permitirá reparar el vínculo con la tierra y las demás personas y seres.

Ahora bien, esto será posible si nosotras y nosotros como educadores nos lo proponemos y atendemos a la emergencia existente. Tenemos las claves para hacerlo; en nuestras manos está el asumir la responsabilidad y aprovechar el momento. Y así les recordamos a nuestros alumnos y alumnas en las Confints escolares:

“SI NO ES AHORA, ¿CUÁNDO?

SI NO SOMOS NOSOTR@S, ¿QUIÉNES?”

Sobre la ponente:

Yayo Herrero (Garúa). Antropóloga, Educadora Social e Ingeniera Técnica Agrícola; ha sido profesora-colaboradora de la Cátedra Unesco de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible (UNED); socia fundadora de Garúa S. Coop.

Es autora y coautora de más de una decena de libros relacionados con la ecología social y de numerosos artículos; miembro del consejo editorial de Hegoa y de los consejos de redacción de Ecologista y Papeles.


Enlaces de interés:

Ecologismo: Una cuestión de límites

El ser humano: Parte inteligente y consciente de la Tierra.

lunes, 17 de mayo de 2021

7 saberes de la Educación Ambiental para la escuela (III): Enseñar la Condición Humana

*Serie de entradas del blog con las reflexiones de Marta, docente veterana del proyecto CEHS en el CEIP San Francisco, a raíz de su participación en el Curso "7 Saberes de la Educación Ambiental para la Escuela" de la Universidad de Verano del País Vasco, dirigido por nuestro compañero de ESenRED, Jose Manu Gutiérrez Bastida. El hilo conductor del curso fue el enunciado de los "7 Saberes necesarios para la Educación del Futuro" de Edgar Morin (1999), que sirve para ir desarrollando su pertinencia actual en cuanto a la Educación Ambiental por sendos invitados, todos ellos referentes en su campo. A continuación están las reflexiones de Marta y al final, la carta de presentación de la ponente, con enlaces de interés. Buscamos con esto la posibilidad de una reflexión compartida "en diferido" a través de una compañera docente de la red, por un lado, y el dar a conocer a pensadores de la Educación Ambiental que incrementen nuestro "fondo de armario" educativo para los técnicos y docentes que estamos en el Proyecto CEHS.



“EL MUNDO DEL FUTURO SERÁ UN MUNDO INTERDEPENDIENTE DE VOLUNTADES GENEROSAS O NO HABRÁ FUTURO”

Todas y todos en algún momento de estos tristes momentos que vivimos hemos pensado que la naturaleza nos está ofreciendo una llamada al cambio y brindando una oportunidad de transformar nuestra manera de estar en el mundo.

En esta línea, Alicia Puleo nos invita en la tercera ponencia del curso “Los siete saberes de la educación ambiental en la escuela” a reflexionar como la crisis ecológica en la que estamos inmersos nos lleva a plantearnos quiénes somos y a dónde vamos, partiendo de la pregunta: ¿Qué nos ha llevado a esta situación?

Evidentemente, si la situación de colapso actual es fruto del concepto que nos hemos construido como seres humanos y de los grandes relatos sobre la existencia dados hasta ahora, es el momento de pensarnos de otra manera, teniendo en cuenta que como destaca Edgar Morin, uno de los siete saberes esenciales para la educación del futuro es enseñar la condición humana, por lo que es el momento de redefinirnos.

Educativamente, este saber implica partir del conocernos, como individuos, como sociedad y como especie, lo que dota de lógica y sentido al proceso educativo, porque para poder conocer el mundo y las diferentes relaciones existentes que hemos compartimentalizado en disciplinas, primero tenemos que conocernos a nosotras y nosotros mismos, como seres y como grupo. Algo básico a trasladar a la práctica de nuestras aulas.

Y en este REDEFINIRNOS COMO ESPECIE HUMANA, es donde entra como concepto fundamental la INTERDEPENCIA existente entre diferentes elementos:

  • Entre las humanas y humanos presentes

  • Entre las humanas y humanos pasados

  • Entre las generaciones venideras

  • Más allá de la especie humana, entre los seres no humanos

  • Y en el interior de los ecosistemas

Teniendo en cuenta que estas relaciones no siempre son reconocidas, ni siquiera el lazo entre humanos, entre otras cosas, por las desigualdades existentes, por ejemplo, entre los masculino y lo femenino, en la escuela debemos trabajarlo tanto como concepto, como vivencia, ya que entender la interdependencia va a ser fundamental tanto a nivel cognitivo, para entender el funcionamiento de la sociedad; tanto a nivel social, para alentar la solidaridad; como desde el punto de vista individual, para el desarrollo de una ética de la justicia y del cuidado.

Y esto implicaría en la práctica aplicar políticas educativas diferentes a las existentes hasta ahora, viviendo modelos pedagógicos humanos donde la consciencia de la necesidad de las relaciones esté presente en el aula y en los centros para construir el día a día, tanto a nivel organizativo como curricular.

Aunque llegados a este punto entramos en una situación bastante conflictiva: estando inmersos en un modelo de sociedad neoliberal, donde el concepto del ser humano se ha visto reducido al de “homo economicus”, haciéndonos creer que somos independientes de l@s demás, incluso en competencia con ell@s, ignorando de esta forma etapas de nuestra vida, como la infancia y la vejez, donde necesitamos de los cuidados, hemos de tener en cuenta que nuestro sistema educativo es parte de todo ello. Es decir, como señala Alicia Puleo: “la interdependencia como dimensión del ser humano no tiene cabida en el sistema neoliberal”.

Ante este dilema es el momento de tener en cuenta que las voluntades infinitas en un mundo finito no es sostenible y debemos atender a nuestra responsabilidad como seres, como especie y como educadores, movilizándonos para transformar la educación presente. 

Y para ello, uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta en la práctica es la EDUCACIÓN ECOLÓGICA EMOCIONAL, donde teniendo en cuenta los conocimientos científicos, también se aprenda a amar la naturaleza, visibilizando “el poder del amor”, necesario para aprender las relaciones existentes en los ecosistemas y eliminar los rasgos de inferioridad entre seres (humanos- no humanos, hombres-  mujeres), así como las injusticias ecosociales.

“Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos” (Eduardo Galeano)


Sobre la ponente:
Alicia Puleo

Alicia H. Puleo (Universidad de Valladolid). Filósofa, profesora y escritora. Doctora en Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid y Catedrática de Filosofía Moral y Política en laUniversidad de Valladolid.

Asimismo, es miembro del Consejo de la Cátedra de Estudios deGénero de esa misma Universidad y del Consejo del Instituto de Investigaciones Feministas dela Universidad Complutense de Madrid. En esta última Universidad, ha formado parte delseminario pionero en filosofía y feminismo creado por Cèlia Amorós y ha dirigido los cursos Feminismo y Ecología y Discurso sobre la sexualidad y Crítica Feminista. Desde el año 2014, esla directora de la colección Feminismos de Editorial Cátedra.




viernes, 14 de mayo de 2021

CEIP Varia: VIII Confint Escolar

El colegio CEIP Varia, veterano del programa CEHS realizó el 26 de Marzo su VIII Confint Escolar, con la participación de alumnos y docentes en las diferentes actividades que se desarrollaron a lo largo de la jornada.
 

Este centro venía trabajando previamente en un Plan de Acción centrado en la mejora del entorno y del patio. Y, como se demostró este día, no piensan conformarse y tampoco ha perdido fuelle su búsqueda de la mejora de la sostenibilidad del centro. Conviene recordar que CEIP Varia es un centro muy singular y concienciado en el valor patrimonial y natural debido a la presencia de ruinas romanas bajo la superficie de su edificio central.